升学祈福:片面追求升学率使教育充斥戾气

　　公元2020年10月13日对中国的教育来说具有历史性的意义，这一天中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》升学祈福。通读《方案》，其中“坚决纠正片面追求升学率倾向。各级党委和政府要坚持正确政绩观，不得下达升学指标或以中高考升学率考核下一级党委和政府、教育部门、学校和教师，不得将升学率与学校工程项目、经费分配、评优评先等挂钩，不得通过任何形式以中高考成绩为标准奖励教师和学生，严禁公布、宣传、炒作中高考“状元”和升学率。对教育生态问题突出、造成严重社会影响的，依规依法问责追责”的要求，无疑向当下教育生态中升学是生命线的狂热当头泼了冷水，对于那些唯升学至上的教育管理方起到当头棒喝的作用。至于为学生和家长带来什么，可谓是打翻了五味瓶。

　　“坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向升学祈福。”从《方案》针对教育评价确立的中心指导思想看，它是立足教育应该承担的使命和完成的任务的高度作出规定。很显然，不管是教育过程的实施，还是具有结果的评价，围绕教育的核心目标和应有的属性建立多元立体的评价体系是积极推进教育改革与发展的根本要义。如果偏离了这个轴心，双翼发生了折损，都会影响教育的发展。就教育本义所追求的目标而言，人的成长与发展是最根本的，育人、立人、树人不论何时何地都是教育的核心任务。只有以平等的视角把人看着有血有肉的生命个体，施与影响和教育。经过启迪与教化，能够成为人格健全、积极进取，具有创新意识的人，教育使命的践行基本上没有偏离正轨。

　　抓住了教育的核心，随之就是对教育成效——人的成长与发展进行评价升学祈福。人是复杂的生物体，其的成长与发展也是复杂多元。这样，对其进行评价时不可能用单一平面的方式，而应该“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。坚持统筹兼顾，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分类设计、稳步推进，增强改革的系统性、整体性、协同性”。只有建立立体多元的评价体系，根据不同的教育条件、教育环境和教育层次采取相配套的评价方式，才能客观真实地对教育作出评估，评估的结果才能为接下来的教育改革提供有价值的参数。

　　从国家和政府的层面专门针对教育的改革和发展出台专门性的文件，并对具体实施与落实提出明确的要求，这充分彰显了国家对教育的重视，也意识到教育对民族振兴、国家强盛、社会发展所发挥的重要作用升学祈福。退而思之，国家高层之所以专门出台作用的文件，并作出具体的规定，并非单纯从统筹社会事务发展的角度考量，更多是因为政府充分意识到过去的一套评价机制已经不适应社会发展的需要，并严重制约了教育健康良性的发展，大有把教育带入歧途的危险。毋容置疑，冷眼旁观教育的生态，用满目疮痍、积重难返、痼疾深重形容绝对不为过。出现这种变味走形的畸形发展，一个根本性的原因就是把片面追求升学率作为最重要、最核心的指标，由此带来的就是教育的相关方为了完成政府、社会和家庭下达的任务指标，只能八仙过海各显其能，最后的结果就是苦了学生，危及了教育。

　　简而言之，片面追求升学率对教育的发展造成的影响可以审视的角度很多：地方政府教育的管理者为了迎合家长和社会的需求，在制定教育管理与评价体系时，往往不是从教育本身应承担的使命的角度出发，而是以学校教育能够像高一级别的学校输送多少优质生源为唯一的参数升学祈福。如果完成指标，就是合格的；如果能够超额完成指标，就是优秀的；反之，如果没有达到最低线，一眚掩大德、一丑遮百俊，所有的奖励、所有的优惠条件都与之无关。有了这样一把达摩克利斯之剑释放的彻骨寒光的逼人，学校教育的管理者为了顶戴花翎，也为了捞取加官进爵的资本会在原有基础上加大奖惩的筹码。于是，起始年级制定具体的量化考评指标，毕业年级也有更为严苛的评价指标。在各种指标中，学生成绩的优秀率，输出学生的优质量成为核心。与之相匹配的奖罚措施是，评优评先，晋级评职称。完成定额指标，合格；超过定额，良好；在超额完成任务的前提下能够多出亮点，就是优秀；至于没有完成的，一切都凉凉。有了不同的评定等级，就有了具体操作的凭借。能否享受，享受什么样的待遇，冷冰冰的数字是唯一的标准。

　　面对管理层制定的考评细则，扮演刀俎的奋斗在一线的勇士按照细则逐一对照，对“鱼肉”进行挤压和解剖升学祈福。对他们来说，受成王败寇思想的禁锢是很严重的。说的冠冕堂皇些，他们不遗余力地对服务的对象进行驯化倾轧，是为了荣誉而战；说的现实一点，他们近乎疯狂地对教育对象实施“清野”，是为了一朝成名天下知。毕竟在杏坛游走已有时日，他们是深谙一损俱损，一荣俱荣的道理的。明理成行，催生出来的就是为了完成或超额完成考核指标而放大招“损招”。

　　不难看出，在整个教育体系中，不论处于什么样的位置，他们思考问题和具体实施工程时，追求的核心目标就是分数、成绩和升学率升学祈福。只要它们达到了预期，其他的都可以忽略不计。而从教育的本义来看，“分、绩、率”只是教育这棵大树的枝叶，人的塑造才是主干。很显然，这种本末倒置的做法给教育带来的伤害是巨大的，对受教育者的成长造成的负面影响也是无法估量的。由于受唯分是从、成绩至上的辖制，学习者只能一心只读圣贤书。这样做的目的，就是竭尽所能地成为佼佼者。一旦目标达成，鲜花掌声不断，掌握的话语权就多，天之骄子应有尽有。有了这份诱惑，为达到目的，形成健康良性的竞争尚可接受，可怕的是有的人为了达到目的，往往会不择手段；有的为了追求目标，人格人性都会发生扭曲。如果这种势头不能够及时遏制，长此以往，教育所培养出来对象如果是精致的利己主义者就是教育之大幸。

　　时值社会变革的大时代，《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台与实施能不能拂去教育天空的阴霾，还教育园地以风清月明，关乎国家和民族发展的大计升学祈福。而《方案》能不能落地生根、开花结果，很大程度上取决于“专业人”的眼界与情怀。百年大计，教育为本。教育之本不是追求分数，也不是为功利所诱，而是人的成长。守住这个根，教育这棵大树就会枝繁叶茂、硕果累累！（安徽省霍邱县第一中学城南分校 陈士同）

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